高职高专院校人才培养工作水平评估自评专业剖析工作要点

二00六年一月十六日

专业自我剖析工作是学校整体自评的基础性工作

在高职高专院校人才培养工作水平评估的自评过程中，对每一个专业进行全面认真的自我剖析，必然对规范办学行为，深化专业教学改革，加强教学基本建设起到有力的促进作用和导向作用，切实体现学校“以评促建”的决心。

专业的自我剖析工作深入地开展起来,整改工作有成效，有关信息资料收集整理工作做好了，则学校的自评工作就迈上了新的台阶。

同时，通过认真的专业剖析工作培养一批各专业的骨干教师。

专业剖析和整改是为了进一步理清学校每一个专业的建设思路。

明确专业改革与建设的目标；

专业改革和建设的依据；

专业建设的核心内容是什么；

本专业的人才培养模式；

清楚自己的优势和弱点，深化改革，加强基本建设，规范办学行为；

切实落实评估20字方针，切实提高专业人才培养工作水平。

一、专业剖析工作的依据（主要学习文件）

1、中共中央国务院关于深化教育改革  全面推进素质教育的决定 （中发[1999]9号）

2、中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）

3、国务院关于大力发展职业教育的决定（国发[2005]35号）

4、教育部关于以就业为导向  深化高等职业教育改革的若干意见（教高[2004]1号）

5、教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见（教职成[2004]12号）

6、教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高[2000]2号）

7、关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（教高厅[2004]16号）

二、专业剖析的主要内容和要求

人才培养工作水平评估中专业自我剖析的主要条目：

1. 教育思想转变                      9. 师资队伍建设

2. 产学研结合                       10.校内外实践教学基地建设

3. 专业设置和专业培养目标           11.课程和教材建设

4. 人才培养计划                     12. 管理与队伍与制度

5. 课程体系和教学内容改革           13. 质量控制

6. 教学方法、手段改革               14. 学生知识、能力、素质培养效果

7. 职业专门能力、技能培训           15. 毕业生就业与社会声誉

8. 职业关键能力与素质培养           16．专业特色或创新项目

“专业剖析的主要内容和要求”所列各条目涵盖了专业建设的主要方面，要保证专业的人才培养质量，就必须对这些条目的内涵有比较准确的理解。“专业剖析的内容和要求”比较全面地提出了专业改革和建设的各项要求，综合了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》和《河北省高职高专教育教学改革示范专业建设评估方案》的指标等级标准中的合格标准和优秀标准的要求，即在规范建设的基础之上提出了创优的要求。

各专业的剖析报告应对本专业改革和建设各个方面进行全面分析总结（可不按本文所列条目的排列顺序阐述），对本专业教学改革和建设以及人才培养的优势和亮点可以充分阐述，对不足方面，应经过整改后进一步充实报告和信息材料。

1．教育思想转变

•      1.1教育理论学习研讨

•      经常组织教师学习教育理论及有关文件，积极开展研讨活动。

•      1.2教育思想观念转变

•      树立以服务为宗旨，以就业为导向的教育思想观念；

•      树立了大众化高等教育的人才观、质量观、教学观、就业观，有高职高专教育的教学成果；

•      对宏观教育理念如以人为本、终身学习、学习化社会的学习研讨；对一般教育理念如素质教育、创新教育、创业教育、科学教育与人文教育相结合、多元智能理论的学生观和教学观的学习研讨。

学校、系、专业的教育思想观念研讨活动：

学校提出教育思想讨论题，编印辅导材料；各级领导带头学习，要求各系、专业组织研讨；组织对学校定位和办学理念、办学思路等一系列教育思想观念开展研讨；每位专业带头人至少撰写1篇结合本专业教育教学实际的教育思想研讨文章在校报或学术刊物发表。学校编辑教师教育思想研讨文章汇编；教研活动记录不但要有常规教学工作研究讨论的记录，还应有开展教育思想观念研讨的活动记录。

条目1要求提供的主要信息：

1.近三年学校年度工作计划与总结、学校制订的重大改革方案

2.开展专业教学改革试点工作以来学校制订的向试点专业倾斜的政策文件

3.近年学校、系组织开展教育思想观念学习研讨的情况，学习的文件资料

4.近年本专业教师开展教育理论研究和应用的情况及佐证材料(立项文件)、教研活动记录和总结

5.取得的教育教学研究成果报告、证书，发表的教研论文

2、产学研结合※※

•      2.1产学研结合的人才培养机制与途径

•      坚持走产学研结合的专业改革发展道路，树立了以行业、企业为依托的产学研结合的专业建设理念，成立专业指导委员会、制定了工作计划和制度，并开展了有效的工作。

•      专业设置与调整、培养方案制订、课程开发、职业能力培训、质量标准制订与考核等专业办学全过程都由校企合作完成。

•      企业参与共建实践教学基地，企业在学校建立研究开发机构和实验中心；学生在企业实习、顶岗工作或参与企业科技工作，校企合作共同育人。

•      2.2教师参与企业的科技与培训工作，参与率≥70％

•      教师主动为企业服务，开展定向人才培养、在职人员的岗位培训和各种形式的社会化培训。

•      教师为企业技术服务，承担企业科研课题，参与技术攻关、技术推广方面的合作。

各系、各专业要加紧“产学研结合”薄弱环节的整改：1、建立以行业、企业专家为主组成的专业咨询指导组织机构，制定工作计划和制度，并开展工作；2、请企业专家对专业培养目标、毕业生质量标准和人才培养方案提出建议意见；3、对稳定的校外实践教学基地建设，增加互惠互利的产学研合作内容；4、对近几年来的产学研结合的工作进行理性总结，提高认识，进一步提高科学化、规范化要求。例如：订单教育，顶岗实习，为企业及社会培训，承担企业技术咨询、服务及合作项目，聘请企业人员任课、指导实习和毕业设计、讲座等。

条目2要求提供的主要信息：

1.学校、专业建立产学研合作教育体制、机制的文件

2.历届专业建设咨询、指导委员会成员一览表

3.近三年专业产学研合作教育工作计划与总结，产学研结合成果一览表

4.近三年专业产学研结合主要成果的原始资料（如会议纪要、活动记录资料）

5.学校教师和企业合作人员的工作总结和产学研结合论文

6.学校与企业共建实习实训基地、专业、培训班及订单教育等协议书

7.学校与企业共建技术开发中心、科技合作项目协议、章程等原始资料

3．专业设置和专业培养目标※

•      3.1 专业设置与调整

•      主动适应经济、社会发展需要，坚持每年进行区域和行业专门人才需求预测和职业岗位要求的调查分析（包括人才数量和质量规格的要求）

•      要根据高职高专教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位群的实际要求设置和调整专业

•      3.2 培养目标与毕业生质量标准

•      培养目标定位准确，毕业生质量标准明确具体、可检测、可实现，符合国家规定和社会需要。

“专业设置和专业培养目标”的关键：

专业建设的主要依据是对区域和行业的本专业人才需求预测和职业岗位人才规格要求的调查分析，要有近期分析报告；

专业人才培养目标定位要符合国家文件要求（例如，教育部2000年2号文件和2004年1号文件中的规范表述：拥护党的基本路线，必备的……基本能力和基本技能，高技能专门人才等），满足定位的人才目标市场（用人企业）及服务面向的职业岗位群要求，文字表述要准确，谨防过高。

毕业生质量标准即知识、能力、素质结构体系是在职业岗位群的基础上构建的。明确双证书要求。推荐CBE /DACUM （Competency-Based Education）/ (Dereloping a Curriculum)方法。

条目3要求提供的主要信息：

1.近三年本专业设置和调整的社会、行业背景调查分析，本地区、相关行业企业人才需求（包括人才数量和质量规格）的现状调查及预测分析

2.专业培养目标与毕业生就业的工作领域和岗位群及其职责任务说明

3.毕业生知识、能力、素质结构体系分析，或CBE／DACUM分解图表

4.国家、省、校级教学改革试点专业批文复印件

5.本专业.近三年概况（含专业名称、设置调整时间、分年级学生人数等）

4．人才培养计划※

•      4.1 人才培养方案设计

•      教学改革思路清晰，方案经过有行业企业专家参与的充分论证，有审批程序,逐步优化。

•      4.2 人才培养方案状态

•      形成一套科学、规范的专业人才培养方案，突出以基本素质和职业能力培养为主线，体现以就业为导向，产学研结合特色鲜明。

高等职业教育的人才培养模式内涵：

条目4要求提供的主要信息：

1.本专业改革前的专业教学计划、申报遴选教改试点方案和逐次调整优化方案与实施计划，人才培养方案的专家论证和审批手续

2.专业教学改革与建设的年度工作总结，中期自查报告

3.近三年人才培养计划实施运行的教学档案文件（教学进程表、课程表等）

5．课程体系和教学内容改革※

•      5.1课程体系结构设计思想：要充分体现职业教育就业导向、能力本位的指导思想，体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿于教育教学的全过程； 

•      5.2 与培养目标相适应的理论教学体系

•      能打破学科体系束缚，反映职业岗位资格要求，以应用为主旨和特征构建教学内容和课程体系；基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课教学加强针对性和实用性；教学内容组织与安排融知识传授、能力培养、素质教育于一体，针对专业培养目标，进行必要的课程整合。 

•      5.3 与培养目标相适应的实践教学体系

•      建立了与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系，能满足培养目标对职业能力培养标准的要求，并能根据技术发展的实际予以更新；实践教学在教学计划中应占有较大比重。

课程体系结构设计思想：课程体系结构设计指导思想主要体现在职业教育的就业导向、能力本位，表现在如下几方面：(1) 课程为国家经济建设和社会发展、稳定服务；(2) 课程为企业生产和发展服务； (3) 课程为个人就业和职业发展服务。

在课程体系设计中：(1) 课程设计指向职业工作需要而不是学科体系；(2) 职业岗位分析是课程设计的起点和基础 ；(3) 职业需要的专门技术技能的训练时间、强度等，依据行业分析得到的职业技术难度和熟练程度要求而定。(4) 职业需要的基本素质重点体现在关键能力和个人能力上，关键能力和个人能力通过显性课程和隐性课程培养。

教学体系构建的要点：理论教学体系，要明确理论课程体系的主要构成、组成部分（知识模块或重要基础课、专业课）之间的关系及对人才培养的作用；实践教学体系，要明确本专业实践教学体系的组成（例如基本技能训练，专业技能训练、专业综合能力训练等）及主要实践教学环节的主要内容和要求；保证教学体系能够满足培养目标对职业技能和职业关键能力培养标准的要求，符合高技能人才和高等技术应用性人才培养规律。

教学体系的具体要求：课程和教学内容与适当的职业资格鉴定要求接轨。选修课≥5门，且≥150学时，其中文化素质教育课≥2门。课程教学文件建设：理论教学和实践教学大纲系统规范、完整、齐备，能充分体现高等职业教育教学改革和教学研究的成果，指导思想把握准确。

条目5要求提供的主要信息：

1.对本专业理论教学体系和实践教学体系构建的阐述论文或总结

2.主干课程教学大纲和教材，实践教学大纲、教材、指导书

3.主干课程教学改革的简要总结，实践教学改革的简要总结，其他单项教学改革和建设的思路、措施和成效总结

4.开设选修课一览表（含课程名称、限选或任选、学生选修的班次与人数）

6、教学方法、手段改革※

•      6.1 教学方法、考试模式改革

•      重视教学方法与考试模式改革，教师改变单向灌输式教学方法，实行启发式多样化教学方法，注重运用多元智能理论，因材施教；恰当地处理传授知识和培养能力的关系，鼓励学生独立思考，引导学生研究性学习，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能，突出学生的主体作用;探索考核模式改革,多数课程实行教考分离。

•      6.2 运用现代教育信息技术

•      70%以上课程合理采用现代化教学手段，采用多媒体教学的课时占总课时比例≥20%，利用校园网络进行教学。

条目6要求提供的主要信息：

1.专业教学方法、手段改革简要总结，多种形式的互动式教学的效果

2.专业考试考核方法改革简要总结及相关资料

3.应用现代教学手段及教育信息技术的课程及采用教学时数的统计资料

4.典型的多媒体课件

7．职业专门能力、技能培训与考核※※

•      7.1 职业专门技术能力、技能培训

•      在具有真实（仿真）职业氛围的校内外实训基地内，实训时间累计≥半年，学生定岗实践，实效性好。

•      必修实验、实训课开出率达到100%，全部由双师素质教师或企业兼职教师指导，每个专业均有综合性实践训练课。

•      7.2 职业能力考核、鉴定

•      建立了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，或与社会职业资格证书或技术等级证书制度接轨，社会已开展职业资格考试的专业，学生全部参加考试，通过率达90％以上。

•      不必重复说明实践教学体系的构成。重点是技能训练。

职业能力组成：职业专门技术能力和职业关键能力。

职业专门技术能力（技能）——完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。

职业关键能力(发展能力)——除职业专门技术能力以外，职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力，包括：计划和组织活动的能力、交往与合作的能力、学习和运用技术的能力、心理素质和承受能力。

条目7要求提供的主要信息：

1.本专业实践教学指导人员名单（姓名、性别、年龄、专业、职称或工种等级、所在单位、专长）

2.专业基础课、专业课的实验开出情况表（实验项目、学时、实验室），其中综合性、设计性实验开出情况

3.专业的综合实践训练项目一览表（含项目名称、训练任务、内容、方法、学时数、开设学期、训练效果）

4.近二年试点班的实验指导书、实习指导书、课程设计与毕业设计任务书

5.近二年毕业实践环节的有关规定及原始资料

6.学校建立的与本专业相匹配的职业技能测试试题库

8．职业关键能力与素质培养※

•      8.1 形成德育工作和素质教育工作体系和工作机制

•      大学生思想政治教育工作成效显著，建立全员育人、全过程育人、全方位育人的工作机制；“两课”教学针对性和实效性强；职业道德教育成效显著，有心理咨询指导机构，工作成效显著。

•      8.2 职业关键能力与素质培养的状态

•      将职业关键能力与素质的培养贯穿于学校教育的始终和各方面，首先体现在专业培养方案和方案实施过程。能开设质量较高的人文素质教育必修课、选修课和人文、社会科学自然科学讲座；学生全员参与内容丰富的课余科技、文化、体育活动和社会实践活动。

职业关键能力与素质培养的主渠道：专业培养方案和方案实施过程中任课教师和管理人员的主要作用。全程、全员、全方位。

要重视隐性课程对学生思想、政治、道德教育和职业关键能力的培养。

通过任课教师良好的言谈举止、科学的课程和课外活动设置、催人上进的校风学风环境这三维空间的全面渗透，让学生在自然、和谐、愉快的氛围中受到教育。

条目8要求提供的主要信息：

1.专业德育工作和素质教育工作的有关总结材料

2.任课教师结合教学工作对学生进行职业素质培养的总结材料

3.近二年专业“两课”教学改革的年度工作总结

4.专业发展学生党员、建立学生入党积极分子队伍工作的有关资料

5.近二年本专业学生社团活动、科技活动、文艺体育活动等课余文化生活的年度工作总结及相关文件、有关文字、图片资料

6.近二年学生参加社会实践活动的年度工作总结等相关文件、资料

7.本专业学生身体素质工作和达标测试有关资料

8.近二年开展学生心理健康教育和心理咨询工作的有关资料

9.近二年开展学生安全、卫生教育有关资料

10.学生管理规章制度一览（汇编）

9．教师队伍建设※

•      9.1 教师队伍建设规划实施与建设机制

•      建立师资队伍建设有效机制，制定进一步发展规划及措施、政策，建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。

•      9.2 本专业教师队伍结构

•      ①研究生学历或硕士及以上学位比例≥35%，有较高水平的专业带头人；②高级职称比例≥30%；③双师素质教师≥80%；④实践教学指导人员数量和素质较好地满足实践教学要求；⑤兼职教师≥20%，教学效果好。

•      形成了较好的教师学术梯队。

•      9.3 师德建设与教师成果

•      师德建设成效显著，教师敬业爱生、严谨治学、教书育人、为人师表，学生评价满意率高；教师教学改革意识和质量意识强；有省级以上优秀教学成果或地市级以上鉴定的科技成果。

•      树立“三心”，端正“三风”，培养教师：

•      对高等教育的强烈事业心，对人才培养的高度责任心和对全体学生的真诚关爱心。

条目9要求提供的主要信息：

1.专业师资队伍建设规划及保障机制（引入、培训、考核、激励）相关文件

2.专业带头人情况：基本信息、承担教学工作、教科研课题、发表论文、指导学生活动、学术兼职、荣誉称号等方面的统计一览表及证书资料

3.专业教师队伍一览表（姓名、性别、年龄、职称、学历／学位、专业、毕业学校、担任课程、是否双师）及佐证材料

4.校外兼职教师一览表（姓名、性别、年龄、职称、学历／学位、担任教学、工作单位）

5.专业教研室师德建设的活动记录资料、师德建设总结

6.专业教师受表彰情况、教师教科研立项及获奖情况一览表

7.专业教师发表论文一览表

8.专业教师参加业务进修、学位进修、实践进修情况一览表

9.教师参加学校、系民主管理的情况

10.学校、系师资队伍建设与管理的有关制度文件

10．专业教学条件※

•      10.1 专业校内实训条件

•      建立了具有真实或仿真的职业氛围、设备先进、软硬配套的实训基地，能满足学生职业技能、能力训练需要，利用率高，在同类院校中居先进水平。

•      10.2 校外实训基地

•      专业建有运行良好并有保障机制的校外实训基地，能满足学生顶岗实训要求、实训效果好。

•      10.3 学校本专业领域图书信息资料馆藏及利用情况

•      10.4 专业、课程建设及日常教学运用校园网情况

•      10.5 专业建设及教学的经费支持保障情况

条目10要求提供的主要信息：

1.专业配置的校内实验、实训基地一览表（标明实验实训项目和利用率）2.专业教学仪器设备一览表（功能、购入时间、技术水平、价值、利用率）

3.校内实验室、实训基地进行开放式教学的佐证材料

4.实践教学管理规章制度，实验室、实训、实习基地管理规章制度

5.专业校外实践教学基地一览表（标明实训实习项目、实训实习时间、效果）

6.劳动部门、行业批准设置的职业技能鉴定站或培训点一览表及批准文件

11、课程和教材建设※

•      11.1 课程建设

•      课程建设有规划、有措施；课程改革与建设体现课程理论创新和应用；专业建有校级以上精品课程。

•      课程范型（能力本位课程、学科本位课程、活动中心、学科中心课程等范型）运用得当，符合高技能人才和技术应用性人才培养的特点，体现课程主要要素知识、技能、态度等方面的教学特色。

•      为学生自主学习和研究性学习指定了有效的扩充性文献资料

•      11.2 教材建设

•      优先选用反映先进技术发展水平、特色鲜明，并能满足高等职业教育培养目标要求的规划教材，有一定数量较高水平的自编特色教材，选用近三年出版的高职高专教材面≥70%。

条目11要求提供的主要信息：

1.课程建设规划及课程建设工作总结

2.本专业所开设课程的精品课程建设情况及佐证材料

3.教材建设规划及实施情况、校内教材、指导书编印情况

4.教材编写、正式出版及获奖情况

5.本专业课程使用教材一览表、使用教材样书

12．管理队伍与制度

•      12.1 教学、学生管理组织与队伍

•      管理组织机构健全、合理（包括组成和工作职责），教学管理制度完善。有改革创新意识和教育管理研究成果，管理工作在国内同类院校中居先进水平。

•      组建了学生就业服务与指导工作机构，配备专职人员，学生就业服务与指导工作经常化、制度化、效果显著。

•      12.2 规章制度建设与执行

•      教学、学生管理规章制度健全、严谨，执行严格，积极采用现代管理技术。

条目12要求提供的主要信息：

1.校、系两级教学管理、学生管理组织系统及管理队伍统计表

2.系级教学督导组成人员（含姓名、性别、年龄、学历、职称、专业、教龄）

3.校、系教学管理和学生管理规章制度汇编

4.教学与学生管理采用现代管理技术的相关材料

5.教育管理研究成果

6.就业指导与服务机构设置与人员一览

7.近二年分年度的就业服务指导工作总结等相关文件和材料

13、质量控制※

•      13.1 教学运行与管理

•      按照教学计划和教学大纲要求，严谨组织理论教学和实践教学，教学运行档案完整、规范、齐备。

•      13.2 各主要教学环节的质量标准

•      各主要教学环节（理论课程和实践教学）都建立了明确具体的质量标准和相关人员的工作规范，且实施效果好。重点剖析专业的专业技能测试要求提供校内实训教学的技能质量标准。

•      13.3 教学质量监控与学生质量调查

•      ①建立较完善的教学质量监控体系，教学督导、学生评教、教师评教和教师评学活动的质量监控成效显著。

•      ②坚持每年进行一次社会需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研；能通过对所获信息进行系统分析，促进专业结构调整和培养方案的优化。

条目13要求提供的主要信息：

1.学校、系教学质量保证与监控体系方面的文件及实施总结

2.学校制定的各主要教学环节的质量标准文件，包括理论教学和实践教学

3.近二年分年度开展教师教学评估（含教师评教、学生评教、教师评学）的年度总结和原始资料，学生评教的指标

4.建立教学信息反馈系统与适时调控工作的原始资料

5.教研室教学工作计划和总结、各门课程教学工作总结、教学检查总结

6.教师教学质量分析表

7.试卷和标准答案（专家调阅）

8.教师教学档案：教案、授课计划（含实践环节计划）、教学参考资料

14．学生知识、能力、素质培养效果

•      14.1 职业能力

•      ①现场抽测学生职业技术能力与专业技能合格率≥90%，优良率≥60%；有校级以上获奖科技作品；

•      ②通过学生的多方面活动，考察学生的学习能力、收集处理信息的能力、语言文字表达能力、组织协调能力、交往合作能力。学生职业关键能力评价结果良好；

•      ③近三届学生参加高等学校实用英语能力考试和计算机一级通过率在省内较高，或通过毕业设计、学生竞赛活动、社会实践、就业竞争等多种证据说明多数学生外语和计算机应用能力较强。

•      14.2 必备知识

•      ①专业按照人才培养目标定位对学生知识掌握与应用程度进行考核，学生课程考核效度、信度较高，大多数课程成绩呈正态分布，学生能够较好地掌握必备的理论和专业知识，学生对专业课程学习的满意度高。

•      ②非常重视毕业实践环节的工作，对毕业实践环节有明确规定，学生毕业设计（论文）等毕业实践质量高，学生专业综合能力较强。

•      14.3 基本素质

•      ①学校的精神文明建设形成了良好的校园氛围，大多数学生具有良好的伦理道德、社会公德和职业道德，考风考纪好。

•      本专业学生政治上积极要求进步，入党积极分子队伍建设情况和发展党员情况。

•      ②认真实施《大学生体质健康标准》，学生普遍身心健康

条目14要求提供的主要信息：

1.本专业近二年各专业学生各门理论与实践课程的考试成绩统计分析

2.近二年学生期末考试试卷

3.近二年学生参加省或社会英语应用能力、计算机等级测试状态统计表

4.近二年专业学生的实验报告、实习报告、课程设计与毕业设计成果资料

5.近二年专业学生参加社会职业技能鉴定和职业资格考试的学生名单、成绩和证书复印件

6.近二年学生分年度的素质教育工作总结

7.近二年实施《大学生体质健康标准》状况的资料

8.近二年学生科技文化作品获奖情况

9.近年学生参加各类社会公益事业活动、表现良好精神风貌的媒体报道材料

15．毕业生就业与社会声誉※※

•      15.1 录取新生报到率及毕业生就业率

•      ①近三年录取新生报到率居省内同类专业领先水平，

•      ②近二年毕业生当年年底平均就业率≥90% 。

•      15.2 社会对毕业生的综合评价

•      本专业毕业生就业的主要渠道和方向分析，毕业生就业一次签约率和就业率、就业质量高。

•      近二年用人单位对毕业生综合评价的称职率≥90%，优良率≥40%；对专业综合评价在省内处于较高水平。

条目15要求提供的主要信息：

1.上级和学校毕业生就业工作的相关文件、规定

2.就业指导工作教材

3.近三年本专业的毕业生及其就业单位一览表

4.近三年本专业的毕业生人数、年底前就业人数、就业率统计表

5.近三年本专业的招生计划、录取人数、报到人数统计表

6.近三年毕业生跟踪调查报告和社会对毕业生称职状况评价的原始资料

7.优秀毕业生情况介绍

8.反映被评专业办学质量和社会声誉的媒体宣传报道材料

16．专业特色或创新项目

•      特色是在长期办学过程中不断丰富、积淀形成的，本校本专业特有的，优于其他学校专业的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并在教师和学生中有较深刻的影响，得到社会用人单位公认。

•      特色可能体现在不同层面：（1）体现在总体上的专业办学观念、办学思路；（2）体现在人才培养模式上的特色——教育内容和培养方式途径等；（3）体现在教学上的特色——课程体系、教学方法、实践环节等；（4）体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等。

•      新专业可以总结创新项目。

条目16要求提供的主要信息：

1.省内同类学校相近专业相关工作成果排序或获奖的原始资料

2.同类学校、专业对专业特色或创新项目认同的佐证材料

3.本专业对特色或创新项目提供佐证材料

三、专业自我剖析的工作方法建议

•         1、学习有关文件，理清专业剖析的思路

•         2、对照《专业剖析工作要点》的内涵要求，分析专业现状

•         3、肯定专业的优势，找出专业差距

•         4、制订整改方案，确定“促建、促改、促管”的重点，抓紧落实重点整改工作，防止做表面文章，防止形式主义

•         5、撰写专业剖析报告并组织讨论修改，收集整理佐证信息资料

•         6、校内专家组对专业剖析报告进行评议，检查佐证材料，分析存在的问题，确定进一步整改措施，修改报告。

在专业剖析及迎评促建过程中，要在规范建设的基础上有所创新，注意体现本学校本专业的建设、改革、管理特色。

在学校组织的专业剖析工作检查中，往往发现存在下列问题：

对剖析工作要点的内涵理解不够；

对本专业人才培养模式阐述不清；

佐证材料的组档工作往往有较大的差距，学校、系的档案积累和保管工作存在漏洞，需要培训兼职档案管理人员，规范档案管理工作；

毕业生跟踪调查材料普遍数量不足；

实验室的管理力量不足，工作研讨不够。

四、评估中专家组专业剖析的工作方法

1.听取剖析专业负责人介绍专业情况

2.阅读专业提供的自我剖析报告、有关文件、信息资料，通常还要调阅教学档案材料：实验实习报告、毕业设计、试题、试卷、教师教学资料等，目的在于全面、准确地掌握信息。如果信息不足，专家将随时会索要相关材料。

3.对部分教师和学生进行访谈。访谈内容既要有针对性（例如针对阅读文件资料中的疑点问题），还要注意与被访对象就专业人才培养工作进行探讨，真实地反映专业情况，访谈教师要兼顾职务、职称、年龄、课程类型等，访谈学生要随机抽取。对专业带头人进行产学研合作调查；

4.听课。

5.有选择地参观专业校内外实践教学基地。

6.对学生进行专业技能测试。

7.对专业分析情况进行总结，在准确掌握该专业实际状态的基础上，填写《专业分析表》，上报评估专家组。

•      （一）终身教育理念

•      （二）高等教育发展理念

•      （三）一般高等教育理念

•      （四）教与学的理念

•      （五）产学研结合——高职高专教育发展的必由之路

•      （六）对“以就业为导向”的认识

•      （七）高职高专教育教学改革和建设的基本原则

•      （八）高职高专教育人才培养模式的6个基本特征

高等教育改革与建设必须以现代教育教学思想理念为指导

    21世纪是一个“学习化”时代。教育工作的重心不再是教给学生固有的知识和技能，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习、如何工作、如何合作、以及如何生存。因此教师的知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代都更加急迫了。一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。

（一）“终身教育”理念

•      “终身教育”的概念

•      与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。

•      “与生命有共同外延”是从时间角度进行的说明，是指终身教育是与人的整个生命相伴随始终的教育形态，是贯穿人类从出生到死亡这一整个生命过程的教育。

•      向社会各方面扩展则是从范围角度而言的，是指终身教育不是仅限于传统的封闭式学校教育系统，是对学校教育的突破，是一种广泛意义上的大教育概念。

《学习——内在的财富》

•      终身教育是进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件。

•      终身教育不是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成的一种现实。

•      终身教育的现实存在要求改变传统的教育观念，这对传统的教育带来了极大的冲击，同时也使终身教育成为了未来教育发展的最为重要的指导。

《学习——内在的财富》

•      终身教育建立在4个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

•      根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不可能了。他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。

4个“学会”的含义：

终身教育在人类教育发展进程中的地位

•      1977年查尔斯·赫梅尔作为第35届国际教育大会指定的总报告员，向联合国教科文组织总干事提交了会议的总结报告《今日的教育为了明日的世界》，对终身教育进行全面的论述。

•      他认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一”。

高等学校必须用终身教育思想更新传统的教育思想

•      一是把整个学校教育的目标建立在“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”的基础上，而不是传统的试图通过一次性教育给学生以终身够用的知识和技能。对学校专业的人才培养目标和人才培养模式进行全面的改革，着重培养提高学生的自我发展能力和综合素质。

•      二是在继续保持和发展普通学历教育的优势的同时，努力把学校从脱离社会的、为青年人进入社会做准备的单一系统，改造成为面向社会进行终身教育的多元化开放系统。在发达国家的大学出现了普通教育和成人教育一体化的趋势。

（二）高等教育发展理念

高等教育大众化

高等教育多样化

高等教育开放化

高等教育社会化

高等教育国际化

高等教育民主化

高等教育办学主体多元化

高等教育办学模式综合化

高等教育科学发展观：

•     全面发展、协调发展、可持续发展

•     科学发展观的核心在于“以人为本”

•     以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存和发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务于人。

高等教育大众化带来的一系列变化

•      高等教育大众化必然要求高等教育多样化、高等教育开放化、高等教育民主化、高等教育办学主体多元化以及高等教育办学模式综合化等高等教育发展思路的转变；

•      也必然引起教育教学改革的深入开展；

•      精英教育的人才观、质量观、教学观不再普遍适用。

1995年教科文组织文件《高等教育变革与发展的政策性文件》

•      “发展大众化的优质高等教育将成为未来若干年的主要挑战”。

•      分析了高等教育的主要趋势：数量上的扩充、结构与形式的多样化、资金与资源的短缺、国际化程度的提高；

•      高等教育在多变世界中面临众多问题挑战的回应是：增强高等教育的针对性、提高高等教育质量、高等教育国际化。

1998年10月在法国巴黎召开的盛况空前的世界高等教育大会

•      为世界各国改革高等教育体制提出基本原则，希望促进如下三个具体目标的实现：

•      （1）以特长和能力为基础使更多的人接受高等教育；

•      （2）从针对性和质量方面改进高等教育体系的管理；

•      （3）更紧密地使高等教育与职业界相联系，这尤其是为了回应不论在发达国家还是在发展中国家日益增加的失业所带来的挑战。

《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》

•      高等教育的针对性应以高等院校的作为是否符合社会的期望来衡量。这需要有伦理标准、政治公正和批判能力，同时需要在实现社会目标与满足社会需求，包括尊重文化与保护环境这一长期方针的基础上，更好地解决社会问题并更紧密地与就业相结合。

•      它所关心的问题是提供接受各种教育的机会，即接受广泛的普通教育和有针对性的职业教育的机会，注重技能与能力的培养，使个人能够在各种不断变化着的环境中生存并能适应职业的变动。

《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》

•      由于经济的变革以及以知识及其应用和信息处理为基础的新的生产模式的出现，必须加强和革新高等教育与职业界以及社会其它部门之间的联系。

•      职业界的代表应参与高等院校的管理，让学生和教师更多地利用国内和国际上的作为学徒进行劳动、学习的机会，职业界和高等院校之间的人员交流，改进课程以使之与工作实践更紧密地结合，这些办法均有助于加强高等院校与职业界的联系。

•      为满足工作的需要，高等教育系统和职业界应共同制定和评估理论与职业培训相结合的教学过程、衔接性课程。

高等教育开放化

•     一是学校内部的开放

•     二是各院校之间的开放

•     三是向社会的开放

•     四是向世界的开放

（三）一般高等教育理念

•      素质教育

•      创新教育

•      创业教育

•      科学教育与人文教育相结合

•      高等教育人才观、质量观

•      多元智能理论的学生观和教学观

人文社会科学与技术教育相结合

•     世界政治多极化、经济全球一体化的发展趋势对社会和经济生活的影响；科技进步、新兴交叉学科专业应运而生；

•     高新技术产业发展和高新技术对传统产业的改造、第三产业的兴起以及社会生活的复杂性致使社会职业岗位的多样性和多变性；

•     社会物质生活丰富、社会竞争激烈、人的心理不平衡和精神生活空虚；

•     高新技术研究和运用要求多学科的综合，培养创新能力需要科学技术与人文的结合；

•     高等职业教育学生来源的多样化和毕业生就业面向的特点等等；

•     都要求高等职业教育要重视人文社会科学与技术教育相结合，从而提高人才的思想道德素质和科学文化素质，实现人的全面发展。

•    探索结合专业教学进行人文教育的方式，让科学技术体现人文关怀，让人文精神在基础课、专业课教学中生长。

•    课程教学要重视非智力因素的培养。知识、技能的学习是一个非常复杂的过程，要提高学习的成效，不仅需要智力因素的参与，也需要非智力因素的参与。

成功智力理论

•      20世纪80年代以来，美国心理学家斯腾伯格提出了著名的成功智力理论，打破了传统智力的线性观，打破了只有少数人是高智力的神话，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同。

•      传统智力理论中的智力只是一种分析性智力，只是人的智力的一小部分。而事实上，在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力：分析性智力、创造性智力和实践性智力的平衡组合。

•      绝大多数人在这3个智力方面的表现是不均衡的，个体智力上的差异主要表现在智力这3个方面的不同组合上。一个人的成功固然与他的聪明程度有关，但聪明并不等于智慧，智慧乃是综合判断情势、作出一种相对较好选择的能力。智慧也不等于成功，成功还与人的情感控制能力、意志力、人际沟通能力等有关。

美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳1983年出版《心智的结构》

•      提出多元智力理论。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

•      在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：

•      言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力等，还可能存在其它智力。

•      上述各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

加德纳认为

•      在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

•      影响每个人智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景，这3种因素相互影响、相互作用。虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。

•      其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。

•      开启经历起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；

•      关闭经历则起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程，从而使这种智力失去进一步发展、完善的机会。

多元智力理论的学生观

•      多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。

•      每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

•      学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

多元智力理论的教学观

•      因材施教

•      扬长避短。

（四）教与学的理念

•      发展性教学

•      讨论式教学

•      案例教学

•      情景教学

•      建构主义学习

•      在做中学

•      发现式教学等

建构主义学习理论

•      1、学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

•      2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。个体先前的经验是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

•      3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中须与他人磋商并达成一致，不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。

•      4、学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前经验存在特殊性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

建构主义学习观

•      1、对于学习者来说，先前的经验是非常重要的，

•      2、注重以学习者为中心，

•      3、尊重个人意见，

•      4、注重互动的学习方式。

建构主义教学观

•      认为，在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

•      建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

 

（五）产学研结合——高等职业教育发展的必由之路

•      党的十五大报告指出：“有条件的科研机构和大专院校要以不同的形式进入企业或同企业合作，走产学研结合的道路。”

•      高等职业教育从其诞生之日起，就与产业界有着天然的联系，就具有明显的产学研结合的特征。

•      高职教育所培养的人才是以适应一定职业的实际工作为目标的，如果只有校内环境的实践活动而没有实际工作部门的经历，这个目标往往无法完全实现。

1、产学研结合的指导思想

•      1）高职教育产学研合作应确保人才培养目标能紧密结合职业岗位（或岗位群）对技术应用性人才“规格”方面的需要，否则会使高职教育的人才培养目标偏离市场的要求。

•      2）高职教育的产学研合作应紧紧围绕着培养学生的技术应用能力和较高的职业素质进行，以保证职业技术教育培养目标的特色。

•      3）高职教育的产学研合作应成为建设“双师型”师资队伍的主要途径。

2、产学研结合的原则

•      （1）共同参与原则

•      （2）互惠互利原则

•      （3）优势互补原则

•      （4）相对稳定原则

•      （5）共守协议原则

3、产学研结合的主要内容和形式

•      (1)成立了以行业、企业专家、专业技术人员、管理人员为主要成员的专业指导委员会组织、制定了工作计划和制度，并开展了有效的工作。

•      (2)企业介入专业改革，在专业设置、培养目标和规格、培养方案设计方面的合作。

•      (3)企业参与专业建设，共建实践教学基地，企业在学校建立研究开发机构和实验中心；学生在企业实习、顶岗工作或参与企业科技工作，校企合作共同育人。

•      (4)企业兼职教师在理论和实践教学方面的合作。

•      (5)教师主动为企业服务，在面向企业进行定向人才培养、岗位技术培训方面的合作；重视开展在职人员的岗位培训、下岗失业人员再就业培训、农村劳动力培训和各种形式的社会化培训。

•      (6)教师为企业技术服务，承担企业科研课题，参与技术攻关、项目推广方面的合作。

4、产学研结合人才培养模式的基本条件

•      1）学校领导和师生充分认识产学研结合人才培养的意义和目的

•      2）适合的稳定的校企双向介入产学研合作教育伙伴

•      3）校企双向介入产学研合作教育的组织机构

•      4）校企双向介入产学研合作教育的运行机制

•      5）适合专业培养目标和产学研合作教育要求的理论教学体系和实践教学体系

•      6）实践教学环境的建设

•      7）专业实践教学指导管理队伍建设

•      8）人才培养工作质量评价体系

5、产学研合作教育人才培养模式的运行机制

•     组建学校与行业、企业合作的领导和协调组织机构，建立协议关系；

•     运行管理规范（管理制度）及信息传递和反馈系统；

•     学校教师和教学管理人员的配备和作用；

•     企业参加产学结合人才培养的人员、责任和参与程度要求；

•     学生的学习工作态度、岗位介入程度、培养目标要求；

•     企业参与的稳定性及校企合作的互惠性；

•     运行经费长期稳定的保障。

（六）对“以就业为导向”的认识

•    高等职业教育以就业为导向，要从国家、企业和学生个人三方面的需要考虑。如何适应国家、企业和受教育者个人对就业的要求？怎样提高学生就业的能力？

•    既要考虑企业当前生产经营的要求，又要适应企业经营变化、岗位调整的需要。

•    既要考虑毕业生就业第一岗位的需要，又要适应受教育者就业岗位变动的需要。

第2届国际技术与职业教育大会文件：

国际劳工组织就业与培训部《政府及其他权益者在职业教育和培训中作用的变化》

•    对企业来说，所谓可就业能力就是它的工人能够依工作岗位要求的变化而随之变化，以增强企业的竞争能力和经济增长。

•    对国家来说，就意味着要造就一支有应变能力的劳动力队伍，作为达到充分就业的关键因素。

•      “对个人来说，提高就业能力的学习意味着开发寻求就业、保持就业和变更就业的能力，或是自主就业的能力。对劳动者来说，提高就业能力的学习就是终身学习，获取柔性技能，以增强流动性和保住岗位。”

•      “然而，学习并不能必然达到提高就业能力的目的。提高就业能力主要取决于提高从一个岗位转到另一岗位，或从一个企业转到另一个企业的核心能力，而不是只靠提高某一岗位技能。它需要有一个扎实的教育基础和一个宽口径的行业入门培训。在一些工业化和正在迅速工业化的国家，这样的改革标志着一种旧模式的转变，一种对新改革的积极探索。”

国际劳工组织就业与培训部文件认为：

•      增强就业能力的核心知识、技能和态度可以归纳为：

•      智力能力（即判断和分析的能力，能革新、会学习的能力）；

•      处世的和处理人际关系的能力（体现在交往、决策、群组合作和适应能力、积极的态度和行为、承担和履行职责的能力之中）；

•      经营与创业的能力（包括在工作中发挥创业的精神、开创和革新的能力、发现和创造机遇的能力、会估算风险、懂得基本的经营理念，如生产力提高与成本，以及自主就业的能力）；

•      基础能力领域中的多向性能力，它们是若干职业的共同基础，能赖以增强职业转换能力。

（七）高等职业教育教学改革和建设的基本原则

•      1、高等职业教育课程和教学内容体系改革要突出应用性、实践性的原则

•      高等职业教育不强调系统的学科教育，而更加注重专业必备的基础理论、专门知识和专业实际工作能力。

•      具有“宽而浅”特点的专业知识要求是从基层岗位实际需要出发提出来的，是符合应用性、实践性原则的。

•      要重视知识的综合应用。不能只重视技能训练，不重视基本理论学习，那样就不属于高等教育。

2、在高等职业教育基础理论教学中如何掌握“必需、够用为度”

•     基础课在高等职业教育中三个方面的作用都应给予关注。

•     ①工具课作用

•     学习专业课和专业技术所必须具备的基础知识和基本方法；

•     ②能力培养作用

•     通过基础课的学习培养学生逻辑思维能力、空间想象能力、工程运算能力、掌握新方法的能力、开拓新领域能力；

•     ③文化修养和培养素质的作用

•     作为思想和精神生活全面和谐发展的高级专门人才，其人生观念、道德情操、风度气质是建筑在较高科学文化素养基础之上的。通过基础课学习科学文化知识，提高科学文化素养

3、在高等职业教育专业课教学中如何全面正确处理针对性与适应性的矛盾

•     专业课的内容要针对一定的就业职业范围，根据培养对象的第一就业岗位来确定专业课内容的针对性，尽可能将职业资格评估与课程开发相结合；但作为学校教育又必须与职业岗位培训区别开来。

•     高等职业教育针对性专业教学的目的，一方面是学习岗位知识和技能，使学生就业后具有“上手快”的特点，适应企业的要求；另一方面必须通过专业（载体）学习，让学生掌握终身学习的方法，掌握开拓新专业技术领域的能力；这后一目的是更为重要的。

（八）高职高专教育人才培养模式的6个基本特征

•      以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；

•      以就业为导向，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；

•      以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；

•      实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；

•      “双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；

•      学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。